[摘 要]地方工科院校以培養(yǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力突出的工程技術(shù)人才為己任。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革確立了“因評(píng)價(jià)而育人”向“因育人而評(píng)價(jià)”思路，實(shí)現(xiàn)了從“單一主體單維度”向“多元主體多維度”思維轉(zhuǎn)換，提出了全面發(fā)展的育人目標(biāo)，為地方工科院校實(shí)踐教學(xué)改革提供了方法和路徑。

[關(guān)鍵詞]教育評(píng)價(jià)改革；地方工科院校；實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)作為地方工科院校教學(xué)體系中的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)、專業(yè)技能的掌握，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生崗位能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于地方工科院校而言，實(shí)踐教學(xué)的成效是教學(xué)質(zhì)量保障的重要方面。充分利用新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革這一指揮棒，加強(qiáng)多元主體之間的協(xié)同，建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)工科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、工程創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力為核心，對(duì)接行業(yè)、企業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈、工程鏈、應(yīng)用鏈的實(shí)踐教學(xué)體系，是當(dāng)前乃至長(zhǎng)期的一項(xiàng)重要任務(wù)。

(資料圖)

破解地方工科院校實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

地方工科院校承擔(dān)著培養(yǎng)行業(yè)性強(qiáng)、工程實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新能力突出的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的任務(wù)。近年來(lái)，各高校根據(jù)“新工科”發(fā)展的目標(biāo)要求，在培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用能力、工程分析技能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才方面，作出大量的努力和嘗試，但在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中存在一些亟待解決的問(wèn)題。

加強(qiáng)社會(huì)主體參與度，使實(shí)踐教學(xué)體系與行業(yè)企業(yè)發(fā)展更加匹配。實(shí)踐教學(xué)的目的是加強(qiáng)理論與實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系。地方工科院校通過(guò)校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)的多項(xiàng)目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)、國(guó)情和專業(yè)背景的感性認(rèn)識(shí)；拓寬學(xué)生視野，鞏固和運(yùn)用課堂教學(xué)所掌握的理論知識(shí)，了解本學(xué)科發(fā)展的狀況，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神。地方工科院校在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中，仍然是高校主體為主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)參與度不高，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不能適時(shí)根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)踐教學(xué)體系面向企業(yè)需求的個(gè)性化不足、特色不鮮明，使得學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中所培養(yǎng)的專業(yè)技能跟不上行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。

強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)特色，完善實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)是地方工科院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。近年來(lái)，隨著專業(yè)認(rèn)證的推進(jìn)、新工科建設(shè)的發(fā)展，各地方工科院校根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”人才培養(yǎng)觀深入地探索和研究實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)，在實(shí)踐活動(dòng)的開展、實(shí)踐基地的建設(shè)、實(shí)踐課程教學(xué)的探索等方面不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，取得了一些成效。但實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)中，“體驗(yàn)性”“基礎(chǔ)性”為主要目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)課程仍然偏多，與學(xué)科、專業(yè)建設(shè)結(jié)合緊密，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展契合度高的實(shí)踐教學(xué)課程偏少。同時(shí)，大部分地方工科院校雖然也安排了企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但企業(yè)本身由于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)屬性所需要的系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性與高校實(shí)踐教學(xué)的短暫性、階段性特征之間存在矛盾，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中難以參與到企業(yè)工程項(xiàng)目中去。

增加教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加多樣化。長(zhǎng)期以來(lái)，工程實(shí)踐能力的要求在高校教師評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)不明顯，使得高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制以理論研究為主導(dǎo)，理論成果的應(yīng)用成效評(píng)價(jià)不足。不同于綜合性大學(xué)和以文科為主的院校，地方工科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面理應(yīng)就工程實(shí)踐能力提出更高要求。雖然部分工科院校通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等模式，打造“雙師型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍，但“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的企業(yè)工程師以指導(dǎo)學(xué)生校外實(shí)習(xí)為主，參與校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)少，而“走出去”的校內(nèi)教師大部分停留在校企交流、有針對(duì)性地完成企業(yè)委托項(xiàng)目，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的反饋不夠。

完善學(xué)生創(chuàng)新能力系統(tǒng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)發(fā)展性能力評(píng)價(jià)關(guān)注度。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，受制于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)踐企業(yè)的實(shí)習(xí)安排等因素，在對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)中，各高校往往以形式的完整性、過(guò)程的流暢性為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)評(píng)價(jià)。部分地方工科院校在面向?qū)W生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)方面投入不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育架構(gòu)、體系不夠健全，基地建設(shè)資金投入不夠，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力理念不夠突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到系統(tǒng)培養(yǎng)，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求、市場(chǎng)需求之間聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的發(fā)展能力培養(yǎng)受到限制。

以教育評(píng)價(jià)改革為契機(jī)，建立跨學(xué)院全開放式實(shí)踐教學(xué)體系

地方工科院校應(yīng)緊緊圍繞新工科“面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展”需求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合、校企合作為路徑，以項(xiàng)目化建設(shè)為驅(qū)動(dòng)，以對(duì)接行業(yè)、企業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以工程能力、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為主線，通過(guò)學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)、自身培養(yǎng)三個(gè)維度，強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)，建立起產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、學(xué)科交融的實(shí)踐教學(xué)體系。

地方工科院校應(yīng)以新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革為契機(jī)，在教師評(píng)價(jià)改革中探索分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相契合的教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)因子，突出教師科研成果評(píng)價(jià)中的質(zhì)量導(dǎo)向和分類導(dǎo)向。學(xué)校要不斷完善校企合作、校地合作、產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，探索學(xué)校學(xué)院建設(shè)與管理辦法及考核指標(biāo)體系，建立健全行業(yè)企業(yè)全方位參與管理、人才培養(yǎng)的新型體制機(jī)制。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，為學(xué)校做好實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)指明方向。根據(jù)這一目標(biāo)，聚焦教師評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)化“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，建立學(xué)校“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)專項(xiàng)計(jì)劃選送教師到企業(yè)獲取工程經(jīng)歷，在績(jī)效考核、職務(wù)（職稱）評(píng)聘等辦法中，向“雙師雙能型”教師傾斜，激勵(lì)教師提高實(shí)踐能力的主動(dòng)性、積極性。

新工科背景下，面向行業(yè)、企業(yè)在人才需求方面的變化，高校在學(xué)科建設(shè)方面逐漸形成了以交叉融合為紐帶、以專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新發(fā)展格局，建立起產(chǎn)教融合、科教協(xié)同的人才培養(yǎng)機(jī)制。該人才培養(yǎng)機(jī)制下，突出學(xué)科、專業(yè)、企業(yè)之間的協(xié)同合作，突出優(yōu)質(zhì)資源的合作共享，特別是突出了實(shí)踐教學(xué)中多學(xué)科協(xié)同的要求。地方工科院校應(yīng)該進(jìn)一步深化“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)”辦學(xué)定位，融通關(guān)聯(lián)性較大的學(xué)科，建立起跨學(xué)院全開放式實(shí)踐教學(xué)體系，全面帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的基本建設(shè)、教學(xué)改革。全開放式實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，一是要優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，突破學(xué)校內(nèi)部各職能部門職責(zé)相對(duì)獨(dú)立的局面，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系“一體化”的工作機(jī)制；二是要構(gòu)建起全開放實(shí)踐教學(xué)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、管理信息化處理；三是要建立以學(xué)生為中心、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，真正做到突出學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；四是要貫徹面向全體、因材施教、形式多樣的指導(dǎo)原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

校企聯(lián)合，構(gòu)建工程項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系路徑

以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求為具體目標(biāo)，利用好校內(nèi)、校校、校企、校地的“四協(xié)同”，將學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)，學(xué)科建設(shè)取得的成果在實(shí)踐教學(xué)中加以全面推廣和應(yīng)用，這是地方工科院校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的有效途徑。地方工科院校具有工程教育積淀，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了豐富的校企、校地合作資源。依托行業(yè)、企業(yè)，共建多元化、開放型的實(shí)踐教育基地，將對(duì)地方工科院校的實(shí)踐教學(xué)開展產(chǎn)生積極影響。以湖南工程學(xué)院為例，該校電類專業(yè)深化校企合作，匯聚多方資源，成立了4個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企共建了實(shí)踐基地集群，構(gòu)建了面向不同產(chǎn)業(yè)方向不同崗位類型的模塊化立體式實(shí)踐教學(xué)體系，校企“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)多類型企業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化發(fā)展。學(xué)校在全部工科專業(yè)鋪開“卓越計(jì)劃”，經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，建立了以“項(xiàng)目制、輪崗制、雙導(dǎo)師制、準(zhǔn)員工化”為特征的“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。同時(shí)，學(xué)校將學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)累計(jì)1年的時(shí)間分為輪崗實(shí)習(xí)、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與工藝訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)3個(gè)階段，按照教育規(guī)律，分階段、分層次，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。學(xué)校與企業(yè)共同關(guān)注學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)掌握和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

地方工科院校的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)內(nèi)涵決定了其產(chǎn)業(yè)屬性，主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)與行業(yè)新技術(shù)、企業(yè)新需求融合，是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的有效途徑和必然選擇。在校、企雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞項(xiàng)目在企業(yè)實(shí)地開展系列學(xué)習(xí)和研究，甚至將部分畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯現(xiàn)場(chǎng)“搬”至企業(yè)一線，充分體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)中的工程項(xiàng)目化，也充分展示了實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目高度融合的效果。同時(shí)，學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要載體。要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建、孵化基地的建設(shè)，將各類學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目作為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要抓手，指導(dǎo)學(xué)生圍繞工程問(wèn)題開展實(shí)踐操作和研究，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實(shí)踐能力。地方工科院校還應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師將校企合作項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)科研成果、產(chǎn)業(yè)發(fā)展工藝問(wèn)題等轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升工程思維能力。

地方工科院校應(yīng)充分發(fā)揮自身在校企合作、產(chǎn)教融合等方面的優(yōu)勢(shì)，不斷根據(jù)企業(yè)所需、行業(yè)發(fā)展開展實(shí)踐教學(xué)改革，不斷深化和打造貼近生產(chǎn)實(shí)際，彰顯工程教育積淀的實(shí)踐教學(xué)體系，助力學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)工程，體驗(yàn)工程實(shí)際，參與工程項(xiàng)目，全面提升學(xué)生綜合工程素養(yǎng)。

[本文為湖南省高校思想政治工作研究項(xiàng)目“新時(shí)代高校構(gòu)建校本特色愛國(guó)主義教育體系研究”（20C14）、湖南省社科成果評(píng)審委員會(huì)課題“民國(guó)時(shí)期作家型教授的群體特征及社會(huì)貢獻(xiàn)研究”（XSP21YBZ144）、湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“新商科數(shù)字管理工程師人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐”（HNJG-2021-0168）的階段性成果]

【作者：唐林軒 魏克湘 徐運(yùn)保 胡慧，作者單位：湖南工程學(xué)院】

原載2023年第13/14期《中國(guó)高等教育》

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